La estafa de Sylvain Lesné y sus trabajos acerca de Alzheimer o por qué la honestidad debe ser el norte de las escuelas

 El contexto

En julio de este año, 2022, apareció un artículo en la Revista Science titulado "¿Manchas en el campo? Un detective de imágenes de la neurociencia encuentra signos de fabricación en decenas de artículos sobre el Alzheimer, amenazando una teoría reinante sobre la enfermedad", de Charles Piller, donde se expone el hallazgo de la manipulación de evidencias visuales sobre las que se basa la teoría de las placas beta-amieloides de Sylvain Lesné, Universidad de Minesota, en alrededor de 20 de sus publicaciones.

 Con base en esas investigaciones, se llegaron a destinar $287 para la investigación de una teoría que ahora sabemos que muy posiblemente sea falsa, y se desestimaron otras investigaciones tan o quizás más importantes que esa, porque si algo tiene el mundo científico, es que es una pequeña cofradía donde además de las cualificaciones, valen las amistades y las relaciones, sobre todo si se está generando dinero.

Para los medios, siempre ávidos de sucesos que generen likes, fue una noticia de un par de días, pero para la comunidad científica, que basa sus conocimientos en la credibilidad, fue un duro golpe en estos días donde la desinformación y la ignorancia campean.

¿Y qué tiene que ver esto con la escuela?

Aunque en Venezuela lo normal es que en las escuelas no se enseñe pensamiento científico, y por lo tanto es común que ni los estudiantes ni a veces los mismos profesores tengan idea de cómo se lleva a cabo una investigación en un laboratorio ni cómo en el movimiento de dinero para ello, un valor que sí debería estar presente en todo momento es el de la honestidad.

En muchas escuelas privadas, donde hay participación en programas extranjeros, las clases se orientan un poco más hacia el hecho investigativo, pero si la educación privada en nuestro país cubre apenas el 15% de la población estudiantil, las escuelas que enseñan el pensamiento científico pasan a ser un procentaje ridículamente pequeño.

Pero volvamos a la honestidad, valor tan vapuleado en estos días. Cuando le pedimos a un estudiante que no se copie en una prueba, obviamente lo estamos obligando a ser honesto. Sin embargo, cuando el joven puede hacer lo que le venga en gana, porque al final debe pasar, la honestidad desaparece ante un panorama aterrador: "no importa lo que haga, siempre voy a obtener lo que quiero".

¿Se parece a lo que debe haber pensado el investigador? La trampa, ya sea para obtener notas o para obtener financiamiento, es al final la misma deshonestidad.

Willy McKey como ejemplo de linchamiento digital

 Hoy se suicidó Willy McKey, había admitido por RRSS que había abusado de una menor de edad hace algunos años, lo que desató una ola de declaraciones, recriminaciones, en una sola palabra: odio.

Hubo dos denuncias previas de otros casos también en redes, hubo dos más hoy, pero ninguna causó un movimiento tan intenso como esta. Supongo que se debe a la exposición mediática previa de McKey, y porque optó por usar las mismas redes para hacer un mea culpa teñido de melodrama. Y en realidad hubiera podido hacer lo que quisiera, y no debería haber sucedido lo que sucedió.

Y lo que pasó es que hubo un linchamiento digital, fue un todos contra una persona sin derecho a la defensa, aunque se haya declarado culpable en RRSS. Y quiero dejar muy claro: McKey aceptó y debía pagar por lo hecho, pero no en redes. ¿Por qué? Porque las redes sociales son un medio de comunicación, no son un tribunal, no hay jueces, leyes, procedimientos estandarizados, abogados defensores ni testigos de lados y lado; es decir, las redes no son un sistema de justicia.

Cuando un grupo de personas toma la justicia en sus manos y hace daño a quien piensa que ha delinquido, se llama linchamiento (linchar, De Ch. Lynch, juez de Virginia en el siglo XVIII. 1. tr. Ejecutar sin proceso y tumultuariamente a un sospechoso o a un reo. RAE). ¿Cuál es la diferencia entre tirar piedras a quien pensamos que es un delincuente en físico y hacerlo por las redes?

Las instituciones están en las sociedades humanas justamente para evitar este tipo de acciones, para garantizar que pague quien realmente debe hacerlo y que lo haga en proporción a la gravedad del delito cometido, para eso se hacen leyes. ¿No se aplican las leyes? El desinstitucionalización de sistemas básicos para la sociedad como el de justicia es uno de los desencadenantes del regreso a la barbarie. Cito a Carlos Valverde (El derecho contra la barbarie: una aproximación desde el poema “El viaje” de Charles Baudelaire): 

"Por tanto, el Derecho en general y los juicios en particular cumplen un rol de prevención, control y sanción del horror, sin que por ello logre erradicarlas del ser humano, debido a que nuestra naturaleza, expuesta al tedio o aburrimiento, buscará escapar mediante acciones reprochables."

El proceso de desinstitucionalización del sistema de aplicación de justicia puede convertir un mecanismo que ya de por sí es vejatorio una segunda vez para la víctima, que es la denuncia y obtención de datos y pruebas, en un verdadero clavario. Y al final termina siendo más "eficiente" hacer la denuncia por redes que someterse nuevamente a ese sufrimiento.

Pero es importante que las víctimas entiendan que deben hacer la denuncia en los organismos correspondientes, y seguir los canales establecidos en las leyes. También deben saber que hay diversas instancias a las que puede referirse de no encontrar la respuesta que busca.

Ahora, supongamos que se presenta otro caso y la persona a quien se acusa es inocente, ¿tendrá derecho a la defensa y a la restitución de su honra y su imagen pública? ¿Quién compensa el sufrimiento al que fue sometida su familia? ¿Quién determina si es inocente?

La emocionalidad desbordada a la que las RRSS suelen echar mano, ese sistema límbico trabajando a toda velocidad, bloquea esa capacidad racional que nos puede decir: "espera, debe haber un proceso para esto, y si no lo hay, debe haber alguna otra manera inteligente de lograr que suceda algo". Y ese algo no puede ser un tumulto vociferando y acusando. Lo que nos separa del resto de los animales es justamente nuestra capacidad para pensar racionalmente.

https://www.entrepreneur.com/article/251976

Otra aclaratoria: las decisiones de un suicida son personales personalísimas. Aquí el tema es la reacción de los usuarios de las redes sociales ante el hecho, no si las redes tuvieron que ver con su decisión, porque es absurdo pensar en una pregunta que no tiene solución.

¿De toda esta desgracia qué queda para enseñarle a nuestros chicos? 

a) Chicos: a las chicas se les respeta en todo sentido. 

b) Chicas, los depredadores existen, hay que estar pendientes; y si por desgracia te encuentras con alguno, no dudes en contarlo. 

c) Es muy importante entender que las instituciones (las más cercanas a los jóvenes: la familia y la escuela) funcionan y están para ayudarlos en caso de necesitarlo. 

d) La mayoría de los seres humanos no son acosadores o violadores, hay que saber reconocer señales pero sin vivir paranoicas con el tema, los príncipes azules no existen pero sí muchos hombres maravillosos con los que vale la pena compartir el camino de la vida.

Un pajarito se cayó del nido, no lo recojas

 Hoy me llamó mi hermana, en su casa había una pequeña crisis porque un pajarito se había caído del nido, se lo habían llevado a su casa pero no sabían qué hacer con él.

Luego de explicarles que ese pajarito ya estaba emplumado y seguramente estaba haciendo su primer vuelo, que muchas veces es un desastre y se dan unos golpes tan fuertes que uno está seguro de que se van a matar, pero no, caminan un ratito y salen volando. llegaron los papás y se fueron todos.

Es común que estos semilleritos lleguen a hacer nido en mis ventanas, y ya hemos visto a unos cuantos llamar desesperados a sus padres, que les contestan desde algún árbol cercano.

Uno de los comentarios que le hice a mi hermana luego me dieron pie para este artículo: "Porque obvio, si lo alimentan todos los días el pichón ni gafo va a volar y buscar su comida. Los papás tienen que dejar de alimentarlo y de atenderlo para que se vea obligado a volar."

Así como los muchachos...

De la resiliencia, 

"Del ingl. resilience, y este der. del lat. resiliens, -entis, part. pres. act. de resilīre 'saltar hacia atrás, rebotar', 'replegarse'. 

1. f. Capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente perturbador o un estado o situación adversos.  

. f. Capacidad de un material, mecanismo o sistema para recuperar su estado inicial cuando ha cesado la perturbación a la que había estado sometido." (Real Academia Española, n.d.)

 se habla mucho, de enseñarle a nuestros jóvenes a ser resilientes mucho más, ¿pero realmente lo estamos haciendo?

¿Qué hubiera pasado si mi hermana logra alimentar al pajarito? O mejor, ¿qué pasaría si los padres no dejaran pasar trabajo al pichón para obligarlo a salir del nido?

Esto nos recuerda que la función de la familia es preparar para la vida, para que el joven pueda valerse por sí mismo, sea útil y sea si es posible más exitoso que sus padres. Es decir, para que sea autosuficiente.

¿Y si los padres del pajarito hubieran seguido alimentándolo aún emplumado? Hubiera estado cómodo, gordito, con unas lindas plumas y sin volar posiblemente, ¿para qué? Todo lo tiene al alcance del pico. 

La crianza de los seres humanos es algo más larga, y mucho más compleja, pero el producto final debe ser el mismo. ¿Qué pasa si los padres no enseñan a sus hijos a resolver sus propias cosas? ¿Qué pasa si los padres preparan el camino para el hijo en vez de preparar al niño para el camino? Cuando los padres se convierten en dragones que van apartando las dificultades de la vida de sus hijos, lo que el chico aprende es que todos tienen la obligación de hacer lo mismo; cuando alguien obtiene cosas sin esfuerzo, se frustra fácilmente cuando no las consigue, no es resiliente.

La vida es una carrera a largo aliento, si los chicos se cansan pronto es poco lo que realmente van a conseguir en su vida.

Por favor, si te encuentras un pajarito, no lo recojas.

Real Academia Española. (n.d.). resiliencia | Definición | Diccionario de la lengua española | RAE - ASALE. ND. Recuperado el 11 de abril 2021, de https://dle.rae.es/resiliencia

Introducir solo tecnología en la escuela no es innovar

Buscando otra cosa en YouTube me encontré con este vídeo, posteado hace apenas 7 horas; y me pareció tan a propósito de todo el tema de la pandemia y los nuevos enfoques en Educación que me decidí a compartirlo por aquí.

Porque efectivamente tener computadoras no significa ser innovador, cuando un profesor sigue hablándole a un aula sin dejar que los estudiantes participen a través de Zoom, está haciendo lo mismo que en el salón de clases, con el agravante de que quizás sus alumnos tengan otra pestaña abierta y estén en algo más mientras él piensa que está dando una clase maravillosa porque sus chicos están en silencio escuchando y él les está entregando todo lo que sabe.

Como escritora de textos escolares, en más de una ocasión me planteé desarrollar textos digitales, y me preparé para ello (no he abandonado la idea, simplemente no tengo tiempo ahora). Una de las primeras cosas que aprendí es que un texto escolar en pdf es lo mismo que tener un texto en físico en la mano, es decir, es igual de inamovible y poco interactivo, o lo que es lo mismo, es desaprovechar esa herramienta espectacular que es la tecnología. Aprendí que si se piensa en un libro digital, hay que pensar en que sea fungible, adaptable a los gustos del lector, que debe tener animaciones, enlaces a páginas web, a vídeos y si es posible desarrollar objetos en realidad aumentada especialmente para él, además de las tradicionales imágenes.

Con las clases sucede lo mismo, usar cualquier aplicación de conferencias online para repetir lo mismo que haría en persona es desperdiciar la herramienta, es como comprar una computadora último modelo con un procesador muy potente y un disco con una tremenda capacidad, para dedicarse a enviar mails y usar el procesador de palabras. Qué maravilloso es ver cómo los estudiantes resuelven un problema planteado, en tiempo real, usando https://classkick.com/, y si acompañan la actividad con un encuentro síncrono a través de https://meet.google.com/,  https://zoom.us/, Microsoft Teams o cualquier otra aplicación, para ir echándoles una mano cuando lo necesiten, es una ventaja para ellos.

¿Alguna vez han dejado que los estudiantes exploren un microscopio electrónico? En Explore with the SEM simulation pueden hacerlo sin que cueste millones. Y si les piden que hagan dibujos biológicos de las muestras que les llamaron la atención, porque tienen objetos, animales y plantas de la vida diaria, mejor. Qué impresionante puede ser observar la cantidad de bacterias que hay en una esponja de cocina. Y además comparan tamaños, establecen relaciones numéricas y aprenden acerca de cómo funcionan los microscopios electrónicos de barrido.

¿Ustedes saben qué es terrible? Seguir haciendo lo mismo que hacían los maestros hace cien años con una pizarra y un pedazo de tiza, pero usando una pantalla y un ratón. Y que los chicos sigan siendo esos objetos inmóviles en frente donde nosotros vaciamos todo nuestro conocimiento. ¿No es mejor estimular su curiosidad mediante actividades significativas e interesantes (ojo que no estoy diciendo entretenidas, en el nombre de las actividades divertidas para llamar la atención del estudiante se hacen muchas que no tienen ninguna relevancia) y que aprendan a investigar contenidos y a utilizarlos para producir su propio conocimiento?

Fink’s Taxonomy of Significant Learning (https://www.vaniercollege.qc.ca/pdo/2013/02/teaching-tip-the-fink-think/)

Una de mis preguntas favoritas en clase es: ¿no te causa curiosidad por qué los leucocitos no atacan a nuestras propias células? A veces es tan simple como: ¿por qué nos da sed? ¿Qué pasa si mañana nos quedamos sin Luna?. Una de mis discusiones preferidas, cuando se presenta la oportunidad, es demostrarles que las letras y los números no existen en la naturaleza, que son un constructo humano y por lo tanto son una abstracción de nuestro cerebro, pero que para que podamos hacer algo con esos conceptos, debemos poner a funcionar gran parte de la corteza de ambos hemisferios. De allí en adelante su enfoque hacia el manejo del lenguaje y los números cambia mucho.

Crearles problemas o generar pensamientos que entren en conflicto con mitos o falsas creencias son herramientas para despertar su curiosidad y creatividad. Si un estudiante no es creativo en lo que hace, no hay innovación en la educación.

Innovation and creativity (https://scribalo.com/en/scribablog/innovation-and-creativity-synectics-and-other-creative-methods/)

Hace quince años me mataba en clase dando contenidos y contenidos a mis estudiantes, conseguí que muchos se prepararan tan bien que entraban en los primeros puestos de Medicina, por ejemplo. En aquel momento poco se usaban las computadoras en el ámbito educativo pero ya era muy evidente que los muchachos se estaban separando de esa forma tradicional de dar la clase. Ahora me mato porque aprendan a usar las herramientas que tienen a la mano para ubicar información confiable en la web y aprendan a interpretarla, además de producir recursos digitales, por ejemplo. Sigo dando contenidos, pero a través de ellos los chicos desarrollan otras capacidades que no son aprender de memoria algo que quizás mañana no recuerden porque no significa nada para ellos.

Sin embargo, admito que me encanta que me pregunten cosas para lanzarme a hablar, aunque después terminemos hablando todos. ¿Rasgos de la educación tradicional? ¡Oh sí! Creo que todos los tenemos, y debemos superarlos, trabajo todos los días en ello.

Sin embargo, sigo recibiendo noticias, muchas, de profesores que envían un documento Word a sus estudiantes con el "material de apoyo" del tema por mail, que se conectan para dar clases magistrales, y que si el estudiante no coloca en el examen (sí, exámenes online con todo lo que eso significa) exactamente lo que se le enseñó en clase, está mal. 

Y entonces me pregunto: ¿en realidad estamos innovando en Educación en Latinoamérica? ¿En Venezuela? ¿Estamos formando estudiantes proactivos, autónomos, que aprenden por su cuenta? Es más, ¿estamos los docentes listos para callarnos y observar cómo nuestros estudiantes hablan de cómo y qué quieren aprender, para luego orientarlos en la ruta que deben transitar?

Por qué es importante saber buscar información en internet (o como no convertirse en la máquina de likes que las redes quieren que seas)

Vamos a poner un ejemplo de manejo incorrecto de información en redes sociales. Alberto Federico Ravell retuitea un link a un artículo de La Patilla (https://www.lapatilla.com/2021/01/16/otro-virus-asia/) que se titula "El otro peligroso virus de Asia que preocupa a los científicos", al entrar se encuentra un pedazo de un escrito copiado literalmente de otro sitio que no nombra al virus al que se refieren, al final de esa información sin sentido dice pequeño: "para leer más, ingresa aquí" y lleva a otra página de 20 Minutos que se titula "El otro peligroso virus de Asia que ya preocupa a los científicos" (https://www.20minutos.es/noticia/4545934/0/otro-peligroso-virus-asia-preocupa-cientificos/?autoref=true). Desde ya se puede observar una diferencia en la manera en la que se titula, la omisión de una palabra genera la impresión de que el virus es una amenaza en este momento.

Cuando entramos al artículo de 20 Minutos, nos encontramos con un escrito que muestra a unos científicos muy preocupados por el virus Nipah (al fin sabemos cuál es el virus al que se refieren) y la impresión que causa es que los murciélagos son un peligro para la humanidad, incluso están resaltados en negritas. 

En el segundo párrafo hay un hipervínculo que puede pasar desapercibido hacia la BBC, lleva a un artículo titulado: "El otro virus que preocupa en Asia (y cómo trabajan los científicos para que no provoque otra pandemia)"https://www.bbc.com/mundo/vert-fut-55636443, y es un artículo muy completo, largo, bien sustentado, con entrevistas directas a los investigadores que ya trabajan sobre el virus Nipah, que analiza el problema como multifactorial y plantea la importancia de conservar a los murciélagos y atacar otras variables que pueden desencadenar las pandemias, como la eliminación de los hábitats naturales. Sin embargo, no tiene un solo hipervínculo en su contenido, sí mucha información resaltada en negritas.

Al final de este artículo hay un inciso que dice que se publicó originalmente en inglés, titulado "The other virus that worries Asia" https://www.bbc.com/future/article/20210106-nipah-virus-how-bats-could-cause-the-next-pandemic, mucho más completo que el anterior, porque además de un poco más de información, tiene activos todos los links que llevan a las fuentes que usaron para obtener los datos publicados. 

Analicemos hasta aquí: tenemos un portal en inglés, BBC News, que publica un artículo muy bueno alertando acerca de lo que la World Health Organization (WHO) cree que podría ser la próxima pandemia en Asia, la misma BBC le quita información relevante cuando la traduce al castellano. Luego 20 Minutos la recorta más y transforma su contenido en algo alarmista que saca del contexto asiático y da a entender que el mundo debe preocuparse. Y al final La Patilla remata la manipulación de la información y publica un fragmento que ni nombra al virus ni tiene sentido, con un título más alarmista todavía.

¿Entienden la importancia de siempre buscar información de fuentes primarias? Me fui a la OMS y a CDC, tienen información sobre Nipah, ninguna es alarmista, ninguna dice que debe considerársele (al menos para nosotros los simples mortales) como una amenaza inmediata; eso no significa que ellos ya no estén trabajando en lo que deben, pero nosotros no somos epidemiólogos. Aunque efectivamente es un virus de cuidado, con alta letalidad, ciclo de incubación largo y con facilidad para su contagio.

"Muchas manos ponen el caldo morado", se aplica también a la información. Mientras más veces es repetida, menos fiable es. En este caso, el primer artículo de la BBC ya era una fuente secundaria de información, así que el artículo en castellano era una fuerte terciaria, el de 20 Minutos era cuaternaria y La Patilla ya es la quinta, y cada uno pone o quita lo que le conviene para lograr que las personas le den un like. Siempre es mejor referirse a las fuentes primarias de información, en todo. 

Fuente: Fuentes de información para la recolección de información cuantitativa y cualitativa

Pero más allá de si la información es correcta o no, también es importante seleccionar la información que de verdad nos nutre, por encima de cómo nos hace sentir. Es decir, nada ganamos con pensar que hay un virus en Asia que nos acecha, no somos epidemiólogos y desde aquí muy poco, si no nada, podemos hacer. Como cultura general está muy bien, y evidentemente para los médicos es una noticia relevante, pero la preocupación acerca de un virus que todavía no es una amenaza real para este lado del mundo solo nos genera eso: preocupación, una emoción. En las redes sociales y los portales de noticias se busca justamente eso: despertar emociones que generen alguna reacción, el problema es que la emocionalidad excesiva disminuye la capacidad de raciocinio. Nuestro cerebro emocional no razona, solo actúa, y esto puede convertirse en un patrón de conducta.

Hay que estar muy claros en donde buscar información en la web, muchos medios y personajes buscan vistas y likes, y no reparan en la calidad y la veracidad de la información que publican. Igual que hay que cuidar el cuerpo alimentándose bien, haciendo ejercicio y evitando el stress, hay que alimentar la capacidad de pensamiento seleccionando buenas fuentes de información y alejándose de las que no aportan nada a nuestro crecimiento.

La importancia de la primera vez

 En estos días un buen amigo me preguntó si podía darle clases de química a su hijo que veía la materia por primera vez. El chico enseguida arrugó la cara y  me dijo que no le gustaba, y el papá haciendo perfectamente su papel de padre lo regañó, preguntándole cómo era posible que le disgustara una materia de la que casi no había estudiado contenido.

Lo que no sabe mi amigo, ni muchos profesores, es que la primera impresión cuenta mucho en Educación. De hecho, creo que todos los profesores deberían estudiar al menos un poco de las bases neurológicas del aprendizaje. 

En el cerebro, las estructuras que generan las emociones y las relacionadas con la formación de memoria trabajan conjuntamente en una zona llamada sistema límbico, de allí la expresión que tantos docentes hemos escuchado: "sin emoción no hay aprendizaje".

Cuando le dije al hijo de mi amigo que la química no es agradable o desagradable, sino la manera en la que recibía la clase, me explicó que no le entiende nada al profesor. Estimado lector, ¿le gustaría estar en un sitio donde no entienda nada de lo que se le dice?

Me quedé pensando en todas las veces que he escuchado lo mismo, sobre todo durante la pandemia; cuantos muchachos están estudiando por primera vez materias como química y física, y se están llevando una pésima impresión que los va a condicionar en su desempeño en el futuro.

Porque la primera impresión de un evento tan esperado en casa como es que comience a cursar "las tres Marías" puede causar una asociación entre una emoción desagradable y y la sola mención de la cátedra, y eso va a determinar durante mucho tiempo su relación con esa materia.

Pongámonos en los zapatos de este muchacho de 15 años: está sentado frente a una pantalla en su casa, no con sus amigos, y comienza a estudiar una materia nueva, posiblemente no con los mejores recursos, con una persona de la que solo conoce lo que la computadora le muestra. ¿Cuál emoción puede generarse en una situación así? La indiferencia no desencadena aprendizaje, pero es fácil pasar de la neutralidad al fastidio si no se entiende ni una palabra de la clase, y de allí a la repulsión.

¿Cómo puede estar funcionando el cerebro de ese chico en ese momento? Pues lo primero que hay que decir es que con toda seguridad no está produciendo ningún neurotransmisor que lo haga sentirse bien. Si lo que está estudiando no tiene sentido para él, no lo incentiva, ¿se pueden establecer nuevas sinapsis? Evidentemente no, allí no hay aprendizaje; si somos afortunados , el chico retendrá algo de la información en el hipocampo y alrededores el tiempo suficiente para presentar los exámenes correspondientes y luego simplemente la olvidará, porque hay un aprendizaje previo que le dice que la química no tiene sentido y no le gusta.

¿Qué hubiera pasado si el profesor apela a las emociones? Imaginemos que no se limita a dar contenidos, sino que comienza por ejemplo con la historia de la formación de la materia en el universo, usando vídeos, animaciones y simulaciones online, para un proyecto final en parejas que sea la elaboración de un vídeo para Tik Tok donde los chicos expliquen (instrucciones claras de por medio sobre el formato, duración, guion gráfico, etc.) algo de lo estudiado, y luego lo muestren a sus compañeros.

No es lo mismo pedirle al cerebro que aprenda una información absolutamente abstracta y sin sentido que orientarlo para que haga algo útil con esa información y se convierta en conocimiento anidado en su red cognitiva.

¿Cómo se siente más recompensado el cerebro; memorizando o construyendo? La respuesta es bastante obvia. Si logramos que el chico aprenda con gusto, ¿cómo será su actitud hacia la materia en el futuro?

Al final, queremos que un joven le encuentre sentido a estudiar algo que jamás en su vida ha visto antes, recordemos que el establecimiento de sinapsis (aprendizajes) nuevos requiere energía y trabajo, y que el cerebro tiende a hacer lo que ya conoce. Para ello, los contenidos deben tener un cable a tierra, preferiblemente a través del aprendizaje de alguna habilidad útil para él, de lo cual hablaremos en otro post.

Si Ud. es docente, por favor, piense en su primera clase con sus estudiantes como la primera vez que va a salir con alguien en quien tiene mucho interés, y que la manera en la que les presente la materia podría definir su actitud hacia ella durante mucho tiempo.

¡Bienvenidos!

Comienzo este blog a casi un año de la declaración de la pandemia, que obligó a la educación en muchas partes del mundo a entrar al S XXI aunque fuera a patadas.

Luego de 30 años dando clases y habiendo pasado por prácticamente todos los cargos de un plantel, con libros de texto publicados y un doctorado que cuando pase toda esta emergencia espero terminar, quería hacer algo que fuera un aporte pero sin la rigidez de la academia, en donde pudiera escribir acerca de lo que sé y he hecho en Educación, por primera vez.

Creo firmemente en el uso de la tecnología en la Educación pero no en la sustitución del contacto humano por una computadora; en la actualización docente como la forma de evitar que repita una año tras otro la misma clase y en los jóvenes que entienden que la responsabilidad de sus estudios es de ellos.

Los invito a que intercambiemos ideas y aprendamos juntos.

¡Bienvenidos!